Ya
que en la década de los 60’s se implementaron test estandarizados de
rendimiento que no proporcionaron información suficiente para poder evaluar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, se instauró el paradigma alternativo con las
siguientes características:
- El
propósito es comprender la evaluación y valorar los procesos y resultados de
los programas educativos.
- Toma
en consideración las distintas opiniones y posiciones de los participantes.
- Con
este tipo de evaluación se responde. ¿Por qué han de aprender? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Qué
han dejado de aprender?
- Busca
comprender los significados alcanzados a través del pensamiento analítico,
interpretaciones, comprensión y solución de problemas.
- Por
ser cualitativa está sujeta a dificultades, acontecimientos, cambios, manifestaciones,
orientaciones, comportamientos, entre otros.
- Al
final se expresa el contenido de la evaluación respetando en todo momento la
necesidad de ser conocida por el evaluado.
Modelos presentes en el paradigma
cualitativo o alternativo:
1.- Crítica artística
El
evaluador cumple la función de interpretar lo que observa tal cual está ocurriendo,
de acuerdo a su contexto, seguidamente, emite una crítica que forma parte de un
documento escrito el cual debe ayudar a ver las cualidades de la practica
educativa y sus efectos.
2.- Evaluación respondiente
Contempla
a la descripción y el juicio, dividiéndose para ello en intenciones y
observaciones (matriz de descripción) y estándar y juicios (matriz de jucio),
teniendo en cuenta que cada una de ellas cuentas con los siguientes datos: Antecedentes,
procesos y datos sobre resultados. Es decir, que su propósito es responder a
los problemas y cuestiones reales planteados por los estudiantes y a los
educadores cuando desarrollan un programa.
3.- Evaluación iluminativa
Este
tipo de evaluación se preocupa más por la descripción e interpretación para
orientar el análisis de procesos y desarrollar bajo condiciones naturales o de
campos los métodos un evaluativo que usa como instrumento para la recolección
de información la observación y la entrevista.
4.- Estudio de casos
El
estudio de casos o evaluación basada en la negociación considera a la enseñanza
como un proceso dinámico y significativo, por lo tanto, existen varias negociaciones
entre los participantes, las cuales son analizados a través de estrategias de
enfoque progresivo basado en la observación participativa y entrevistas
formales.
Evaluación democrática
Su
finalidad es investigar y evaluar el contexto en el aula de clases, tal y cual
se produce el discurso cotidiano, entonces, las opiniones e interpretaciones de
los participantes deben expresarse y reflejarse en un informe de evaluación. Los
máximos exponentes de este tipo de evaluación son Stanhouse,
Mc Donald y Eliott.
Evaluación del enfoque constructivista
Se apoya
en diversas teorías cognoscitivas y humanistas, conceptualizando a la evaluación
como un proceso de investigación, análisis, valoración y reflexión del como los
estudiantes están aprendiendo y cuales factores le obstaculizan este proceso.
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